当矛盾出现，孩子会冷静判断对错，还是会立即站队？当社会事件频发，孩子是清晰、理性地表达观点，还是会不假思索、立下判断、人云亦云？面对他人的评价和观点，孩子该如何客观看待，而不是盲从盲信？怎样建立积极的心态和思维？

极端主义盛行的社会，成长中的孩子们如何不被标签和社会规训绑架？在信息混杂的世界里，有自己的观点便显得尤为重要。那该如何让孩子能独立思考，生成不易被带跑的观点呢？

关键有两点：

1. 触及有争议性的社会和现实生活话题，让孩子在话题讨论中了解复杂社会的面貌、认知真实的自我、设身处地理解他人的想法和感受，这样观点才能不局限、不狭隘。

2. 学习高质量的思维方法，例如寻找更全面的事实论据、培养更结构化的思维框架、更清晰的表达方式，从而建立起更理性、更充分、更有力的观点。

丨Leandro Alzate丨

我们将“多元、理性、公正、有同理心”的价值观视作稳定内核的基石。拥有多元的价值观，孩子不会非黑即白，或者只偏信一种观念，从而陷入偏执；具备理性，孩子不会轻易被煽动，会听取不同声音，冷静做决策、下判断；重视公正和同理心，孩子会尊重法治，关注和关心周围的人、生活的社会以及种种制度，在日常生活和公共生活中找到更大的价值感，在大时代下做出自己的选择。

在孩子的人生旅程中，具备多元、理性、公正和同理心的价值观能帮助他们更好地理解世界的复杂性，不会随大流盲目选择，而是独立判断、理性权衡，探索到属于自己的人生意义，从而更贴近属于他的人生幸福。

C计划为在读八年级的孩子开设在线直播思辨阅读课和思辨说理课（L8），从寒假到春季，阅读5本经典书，探讨6个热点议题，包含18个课时，主题涉及梦想与孤独、人性与法治、命运与救赎、情感与成长、公共与隐私、道德与功利、自我接纳、结构化思考等。

通过思辨交流，培养孩子多元、理性、公正、有同理心的价值观。帮助孩子们学习提升论证质量、道德-功利等思考和分析方法，最终提高他们的论证表达能力，帮助他们做更有主见的自己。

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课程总览

寒假课

春季课

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内容详解

学期一：寒假阅读课

我们害怕孩子接触到极端事件，担心孩子会模仿或价值观受影响；但是避而不谈并非破除焦虑的好方式，在思辨讨论中帮助孩子提前认知、学习正确的思考方式，才能真正有效帮助孩子成长。

寒假我们给L8孩子设计的罪案主题系列，帮助孩子理解复杂社会，透过探讨罪案背后的人性、社会制度、司法体制等，培养孩子多元、理性、公正的价值观。

01

理性结构性因素

反思偏见与不公

思辨素材：《人鼠之间》

素材特点：诺贝尔文学奖得主代表作、美国中学生十部经典之一

追寻梦想是一件充满希望的事。但假如梦想破灭，该如何面对未来的人生？怎样理性分析原因、重建对未来的积极心态？这是我们的孩子可能会遭遇的挑战和思考。

除了踏实走好脚下的路，我们也需要思考：梦想破灭背后，究竟是个体的不够努力，还是也存在结构性的社会因素？帮助孩子们深入、理性地看待不同因素对结果带来的影响。

诺贝尔文学奖得主约翰·斯坦贝克的代表作《人鼠之间》，就给我们提供了一个思考范本。作为普通工人的莱尼和乔治，最大的梦想就是有朝一日通过勤劳工作，攒钱买一块属于自己的土地，养几只兔子，过着不用看人脸色的生活。他们彼此依赖着对方——莱尼身高两米，力气大得吓人，心智却只有孩童一般；乔治则身材矮小，体弱，但思维老成。

然而，在追寻梦想的道路上，命运给他们开了一个又一个玩笑。莱尼做出贡献的同时却不停闯祸，这让他们只能一直流浪；最终莱尼闯下大祸，乔治将枪口对准了莱尼，在杀死他的同时也杀死了自己的梦想……

乔治与莱尼的梦想为何如此脆弱？在这部经典之作中，我们将带着孩子一起理解大时代下人物命运的不确定性，反思他们遭遇的偏见和不公、身上的孤独感。我们也会带着孩子进一步探讨事件背后复杂的社会结构问题。当孩子能深度理解个体命运背后的复杂诱因，他也会更理性地看待挫折、更有同理心地对待他人。

02

了解当代史

思考社会变动对个体的影响

思辨素材：《平原上的摩西》

素材特点：“年度青年作家”双雪涛代表作、获第十七届百花文学奖

《平原上的摩西》出版后，获得了第十七届百花文学奖，其中对时代和命运的侧写、环环相扣的情节构思都得到不少导演的青睐，被改编成电影和剧集。

通过这部作品，我们将和孩子们一起探讨：看似良善正义的好人，如何受到时代、社会、命运、个人选择的影响，走上犯罪的道路？

这并不是要他们同情罪犯，为其开脱，而是在伸张司法正义的同时，帮孩子们更深刻地理解案件背后的复杂诱因，探索不同选择的可能性，从而进一步思考如何避免犯罪发生，建立对社会的道德责任感。

人性中，有对他者的怀疑、偏见、敌视；也有对他人的关心、温情和爱。我们会和孩子们讨论：这些温情和慈悲，是如何让书本中的人物获得救赎的？这些善意、点滴的温暖，正是一个社会的人性之光。看见它们、体会它们、并珍视它们，也许会让我们的孩子无论身处怎样的时代，都能体会到人生的意义感和价值感。

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学期二：春季说理课

03

有了喜欢的人，中学生可以谈恋爱吗？

如何理性看待亲密关系和青春期情感

我们经常听到家长对孩子早恋问题的担心。但当孩子们成长到初中，随着第二性征的发育，他们会自然而然地步入青春期，在身体和心理上发生一系列的激烈变化：渴望情感交流、渴望他人理解、渴望自我独立又希望融入集体……

在这样的身心变化下，与其对情感问题采取完全回避的态度，不如把它写入议题，让孩子理性看待。

丨《致所有我爱过的男孩》电影截图丨

我们无需妖魔化青春期的情感，它甚至也并不完全指向爱情——对他人的依恋、莫名地情绪化、偶然出现的叛逆心等等其实都在隐隐发出信号，让孩子们能通过变化的情绪更好地认识自己，了解自己的情感需求。

这一次，我们将选用现实中的中学生恋爱经历、相关影视片段等，和孩子们开启这一议题的探讨。通过这些青涩的情感经历，我们将引导孩子们理性看待青春期恋爱的价值和影响，并透过情感的困惑，思考如何获得更进一步的成长。

正视青春期的情感，我们其实都可以获得更美好的能量。

04

灾难中的自私应不应该被谴责？

理解灾难中的救助义务

2008年汶川地震已经距今很久了，除却事件本身的伤害，“范跑跑” 也像一个符号被人们永久记住。

“范跑跑”原名范美忠，在汶川大地震发生之时，正在上课的他丢下学生先行逃生，撤至学校的操场。他的行为引起广泛的社会关注。事后，范美忠称：“在这种生死抉择的瞬间，只有为我女儿，我才可能考虑牺牲自我”，他并不认为作为一名老师，有为救学生而牺牲自己生命的义务。

丨来源:豆瓣丨

范美忠是否具有救助学生的义务？这一话题引发了大众的讨论。部分人会认为，“范跑跑”作为教师，应该尽力保护学生；也有部分人会认为，面对灾难时，每个人都会因为恐惧选择先逃生，不应该苛责。不同身份的人，应该承担的救助义务是否均等？更进一步，灾难中如果有逃生机会，是否有一部分人可以先走？谁又有权利先走？为什么？

在这一议题下，我们会带着孩子们思考灾难中的救助义务。帮助他们使用批判性思维，分场景整理思路，输出观点。在讨论过程中，孩子们也将进一步看到社会问题的复杂性，逐渐拥有处理复杂问题的思维。

05

教室里是否应该安装监控？

反思监管与隐私的边界

教室里应当安装监控吗？这个问题看似已经有了答案——据中国教育网消息，2020年底前，我国要实现所有中小学和城市幼儿园视频监控系统达标率“100%”。这意味着，伴随政策配套措施的实行，未来的校园都会安装上摄像头。

但教室里是否应当装监控？装监控的目标与使用方式是什么？这是否算侵犯隐私？还存在着巨大的争议。

对于身处监控中的孩子们而言，面对头顶的这双眼睛，也可能还会有不少的压力、质疑、困惑等。利用这次议题，让孩子们组织思路发表看法，不仅可以破除一些非理性的观念和迷思、避免思维偏激，也是一次练习论证的好机会。

在这个议题下，我们将带着孩子们理解隐私与监管的边界，了解和练习“目标-手段”的分析框架，并学会在不同场景中迁移应用。

06

花钱插队有问题吗？

从优速通机制看资源分配正义

思辨素材：《金钱不能买什么》

素材特点：哈佛教授桑德尔经典作品,入围2012年《金融时报》、年度商业图书奖

在游乐园里，买一张优速通就能少排很久的队。这样的安排似乎能让愿意付费的人节省时间，也可能提高资源使用效率；但对仍在队伍里等待的人来说，这是否公平？有钱是否就意味着可以越过原本共同遵守的规则、打破规则的限制？当金钱开始决定谁能更快获得服务，我们该怎样判断它是否公平？

迈克尔·桑德尔在《金钱不能买什么》中讨论了类似的重要问题：市场和金钱的作用越来越广，但有些东西即使可以标价，也未必适合用钱来分配。

课程将从优速通这样的日常机制切入，和孩子一起权衡花钱插队带来的效率与便利，以及它可能造成的不公平、对公共规则的影响。我们最终要讨论的，不只是“能不能买快一点”，而是有限资源应该按照什么原则分配，才更公正。

07

代孕是否应当合法化？

代孕背后的伦理与权利问题

在开放计划生育、人口老龄化的当下，代孕这一复杂议题，开始频频出现在主流舆论场上。商业代孕的本质，是女性对自己子宫的出租。这样的“出租”道德吗？

至今为止，代孕在中国仍然尴尬。《财新周刊》将其归纳为“法律不禁，政府不许”。现实中，代孕需求也早已催生了颇具规模的黑市。

以“健康咨询服务公司”“生物科技公司”等为名，代孕产业链遍布各地。据估算，全国约有1000家此类机构；武汉某代孕公司负责人称，武汉一年的成交量为两三千例，估计全国的数量在2万以上。

面对这样一个涉及人伦、道德、法律的复杂议题，我们到底应该如何看待和讨论它？

在这一课时，我们将和孩子们一起观看现象级非虚构作品，和孩子们一起以“权衡利弊”的分析框架，从道德伦理、功利实用等多方面剖析这一议题。

08

人工智能时代降临，人会被替代吗？

“无用”阶层何去何从

思辨素材：《未来简史》（节选）;《北京折叠》（选读）

素材特点：作者关于人类未来的预言,当智人变成智神,我们的社会将面对什么; 获2016年雨果奖最佳中短篇小说奖

随着人工智能的快速发展，越来越多曾由人类主导的工作，正被 AI 逐步接手：从快递分拣、驾驶车辆，到撰写文案、创作，覆盖各个领域。这些具体的变化，让 “人会不会被 AI 替代” 的疑问，从遥远的猜想，变成了当下热议的社会话题。

一种观点认为，AI 淘汰的只是重复性劳动，即便会导致部分人失业，但新技术必然会催生新职业，转型期的短暂阵痛是社会进步的必经之路。另一种观点则认为 AI 的替代范围远不止基础体力劳动，医生的基础诊断、律师的文书处理等需要专业知识的智力工作，也在逐步被 AI 介入；而 AI 带来的新岗位数量有限，根本无法容纳所有 “被替代者”，长此以往，必然会催生出大量的“无用阶层”。

显然，不断进化的 AI 工具是一把双刃剑。我们会结合《未来简史》，以及科幻作家郝景芳的小说《北京折叠》，带孩子们深入探讨：AI时代，我们该如何定义人的 “有用”？我们如何重新认识人的价值、创造力？在AI 时代，我们如何培养自己的竞争力？

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研发团队

C计划（C指Critical Thinking），致力于推广批判性思维教育，旨在系统提高儿童和成人的独立思考、逻辑思维和理性思考能力。

C计划已培训过上万名儿童，数万成人和教师，受邀在腾讯、联想、清华大学、北京大学、北大附中、北京育民小学、深圳实验学校等名企和名校进行大量培训，是国内推广批判性思维的专业教育团队。

C计划的导师团队大都毕业于国内外名校、均有丰富的儿童教学经验、擅长将思维教学融入读写课程中。

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课程价值

C计划思辨阅读课对标中美英分年龄段学生培养体系，系统训练80多个思维能力点；选择丰富实用的经典书籍，有效训练独立思考和表达；重视品质和价值观的培养，让孩子成长为求真、求知、公正和坚毅的独立个体。

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课程报名

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